Nous y voilà.

Il y a peu de temps, j'écrivais un billet d'humeur concernant la veille de la rentrée, fanfaronnant, expliquant qu'ils existait des instits contents de reprendre, stressés, heureux, et blablabla.

Foutaise.

En ce 31 aout, je fais moins la maligne. Demain, mon réveil va sonner trop tôt, mon travail n'est pas terminé comme je l'aurai voulu et j'ai peuuuuur de comment va se passer ma rentrée (et comment sont mes élèves ?!)

Bon, heureusement, ma belle affiche de porte est prête, mes fournitures sont prêtes à être distribuées, ma trousse est pleine de stylos (pas que rouges !), mon système de gestion du comportement est ok, j'ai même prévu quasiment toute ma semaine de rentrée !

Oui mais persiste cette ultime question : vais-je arriver à gérer le triple niveau ? vais-je arriver à reprendre le rythme ??

Et toi PE, ça va ?

 Encore/déjà/toujours en vacances ?!

 Quel P.E. n’a pas déjà entendu cette remarque, oh combien agréable ?

Avant même le concours en poche, on ne nous loupe pas !

« Ah ben, toi, t’es fonctionnaire, et en plus dans l’Education Nationale ! », « toi, t’as vachement de vacances ! »

Est-ce pour cela que la reprise est si difficile pour certains d’entre nous, après tant de jours où nous sommes officiellement en vacances ? Au cas où un non-instit passe sur ce blog, je rappelle que nous avons en principe du travail de préparation à faire avant ce lundi 8 h…

Alors, je vous propose, afin de vous défouler un peu avant la fin des … vacances, de nous faire part des critiques que vous entendez à ce propos. Et des réponses que vous apportez.

Etant jusqu’au 31 Août mi-temps, je vous laisse imaginer ce que je peux entendre (ou pas, c’est tellement bon aussi de dire par derrière).

Voilà donc ce que je rétorque parfois : « Oui, cette année, j’ai posé des congés du 4 juillet au 1^er septembre. J’ai voulu en garder un peu pour plus tard ! Deux semaines en octobre, deux semaines pour Noël, deux semaines en Février et deux autres en Avril ! »

Bon, si tu préfères profiter encore des « bip » au lieu de commenter cet article, je ne t’en veux pas 

Une trousse pleine de stylos rouges

Voilà quelques mois que je me pose la question (et là tu te dis « si elle n’a que ça à penser ! »).

Non, cela n’envahit pas mes jours et mes nuits mais quand même…

Au moment des commandes en fin d’année scolaire dernière, avec mes collègues, on se demande si l’on a besoin de stylos pour le pot/la trousse qui est sur notre bureau de maicresse.

Je me dis alors que non, c’est bon, j’ai encore deux stylos rouges d’avance.

Ma dirloche, elle, corrige avec un gel violet je crois.

Oui, pourquoi pas ?

Et si on se rebellait   et que l’on ne corrigeait plus en rouge ?

Le rouge serait-il traumatisant ? 

Tu utilises quoi, toi ?

(article inspiré par Super-M (petit clin d’œil caché derrière les lunettes de soleil, qui n'ont aucune utilité cet été))

Tu as sûrement déjà du / es en train de / vas bientôt déballer tes cadeaux tes commandes !!!!

Moi, c'est fait ! (vu la date de la commande, c'était inespéré !). Et tous les ans, comme ma Super-M, j'ai l'impression d'ouvrir mes cadeaux.

"OHHHHH ! C'est vrai que j'avais commandé ça, dis donc ! C'est géniaaaaaaaaaaaallll !"

"OHHHHH ! C'est quoi ce truc naz ! J'ai commandé ça !!??!! Moi !!!??? Pfffff !"

De mon côté, je te présente le top 3 de mes achats :

• Médaille de BRONZE : LE SOUS-MAIN plastifié (qui permet d'insérer des travaux en cours, des fiches volantes, un dessin en arts visuels, un aide-mémoire...

Fini le bordel bazar dans la case, adieu feuilles et PDT abimés par le bazar de la case !!!

• Médaille d'ARGENT : LE STYLO 4 COULEURS (fini les échanges incessants de stylos, et même pas peur des tricheurs !)

Bon, petit bémol, mes PROPRES enfants m'ont fait comprendre que dans la classe, le cliquetis du changement de couleur pouvait être vite énervant ! Bouhhhhh ! J'y avais pas pensé !

• Médaille d'OR : L'AGRAFEUSE à bras (idéal lorsqu'on photocopie beaucoup en format livret et qu'on veut agrafer pour éviter les feuilles volantes. Certaines photocopieuses le font déjà... Pas la mienne !)

THE FLOP : L'agrafeuse de poche (mais pourquoi j'ai commandé un truc pareil, moi !!!!! Ridicule ! Minus ! Et en plus, pas d'agrafes adaptées !! GRRRRR !!!Du coup, je me retrouve sans agrafeuse classique (M'en fous, j'ai celle à bras ! lol)

Et toi ??? ton top 3 ??? ton flop ???

La veille de la rentrée, il y a ...

- des enfants, stressés, qui ont peur de cette maitresse (ou ce maitre !) qu'ils ne connaissent pas, qu'ils vont découvrir, et, en plus, on leur a dit qu'elle était troooop sévère Madame Méchante !

- des enfants, ni excités, ni stressés, ni rien, qui vont subir la rentrée demain, se remettre dans le bain, parce qu'il faut bien y retourner un jour...

- des enfants, excités, heureux, qui trouvent les vacances trop longues, qui ont hâte de reprendre le chemin de l'école, qui ont préparé leur cartable (Violetta de préférence pour les filles) depuis le 1er aout et qui ont hâte d'avoir leur future maitresse (ou maitre, rhooo), Madame Géniale, qui est trooooop sympa !

- des parents, tristounes à l'idée de voir grandir bébé Trucmuche qui rentre maintenant à la maternelle, qui vont pleurer en le posant en classe le lendemain (plus que bébé Trucmuche d'ailleurs, qui découvrira pleeeeeeeeeein de jeux et de copains !)

-des parents, fiers de voir rentrer Grand Trucmuche au CP, le laisseront au portail, la larme à l'oeil avec cette once de fierté de tout parent...

-des parents, qui s'imaginent déjà en retard, qui poseront Trucmuche (petit ou grand) à la va-vite et s'en iront en courant (ou en voiture, faut pas pousser hein :D ) au travail avec cette culpabilité de tout parent...

-des parents, qui trépignent, trop heureux de se retrouver après deux mois de séparation (troooop duuuuuuur !) et qui ont hâte de papoter jusqu'à la récré devant le portail de l'école pour se raconter les vacances, et les cancans sur la nouvelle maitresse (ou le nouveau maitre, rhooo !) qui vient d'arriver (et qui est peut etre enceinte, hein, mais chut, mais pfff, comment ils vont faire les cm2 hein ??)

Mais il y a aussi...

- des enseignants (voilà, comme ça, ça englobe femmes... et hommes ), stressés, à l'idée de découvrir de nouveaux élèves qu'ils ne connaissent pas, et, en plus, on leur à dit que Petit Bidule, piouuuuuuuuf, il est super chaud à gérer !

- des enseignants, déçus de voir leurs 2 mois de vacances déjà écoulés, qui subiront la journée du lendemain mais qui finalement, seront vite de nouveau dans le bain...

- des enseignants, excités, heureux, qui reprennent le chemin de l'école, dépoussièrent leur cartable, préparent leur trousse avec les nouveaux stylos rouges achetés pour l'occasion, et se réjouissent de retrouver une classe, des élèves, pour dix mois riches en émotion(s)...

Et bien moi... je suis dans les trois dernières catégories... Sauf que je n'ai pas racheté de stylos rouges, car j'en ai déjà une cargaison !

Et toi ?

Marque-page mémo, affichages, set de bureau, classeur-outil ?

Bon, ce soir, je me dis « Super-B, tu vas concevoir le marque-page du fichier de maths CM1 ».

Quitte à faire ce petit bout de carton pour retrouver où l’on doit revenir après la récré sans demander aux copains qui ont une plus grande mémoire, autant qu’il soit utile. Il va donc falloir que je synthétise les besoins des élèves : tableau de numération, tables d’addition, de multiplication (les fameuses !), orthographe des nombres ??

Mais n’est-ce pas leur donner tout cuit ce qu’ils devraient avoir en tête ? Je suis toujours partagée…

Me vient alors l’idée de vous demander ce que vous pensez, ce que vous utilisez comme outils auxquels les élèves peuvent se reporter.

Pour moi, les affichages, c’est pff : il faut les créer, les afficher (bien sûr !) et les cacher quand on veut évaluer nos élèves sur cette compétence :-(

Classeur-outil : mes élèves s’y référaient assez l’an dernier. Mais format pas forcément pratique avec déjà un cahier d’exercices sur la table.

Set de bureau : jamais fait. Souvent vu en cycle 2. Vous en faites pour vos « Cycle 3 » ?

Cette année, donc, ce sera au moins marque-page mémo. Et plus si besoin…

 Et vous ? Quel(s) support(s) ? Quel contenu ? 

Programmation dont je me servirai avec "Je lis, je comprends"

Aujourd'hui, je veux te parler de CALCUL@TICE, un site internet où tu renseignes les prénoms de tes élèves, ta classe et les notions que tu souhaites travailler (déjà réparties par niveau) en calcul mental.

Parce que c'est à ça qu'est destiné ce logiciel que tu peux soit utiliser en ligne, soit installer en local pour l'utiliser hors connexion (c'est moins intéressant).

Il s'agit d'abord de créer ses propres leçons avec les notions proposées puis de sélectionner les exercices (ludiques) correspondants.

Ensuite, l'élève se connecte et avance à son rythme. Les exercices sont croissants en difficulté.

L'enseignant a alors un regard sur ce qui est fait par l'élève ou échoué...

L'utilisation en ligne va permettre ce suivi, sans que l'enseignant n'ait besoin de passer d'un poste à un autre.

Pour ma part, CALCUL@TICE sera utilisé au moins deux fois par semaine. J'ai tenté de me faire une programmation. 

Le lundi, par exemple, un groupe CM1 sera donc "connecté" durant la plage "calcul mental" (15') pendant que l'autre commencera son travail de rédaction. Quant au groupe CM2, il fera du calcul mental "classique" (voire sous forme de ceintures en autonomie. Je suis en train de réfléchir à ce sujet). 

(voir l'article sur l'organisation du double-niveau)

Le 2ème groupe CM1 ira sur Calcul@tice durant le début de la plage "Nombres et calcul" et rejoindra (au bout d'1/4 d'heure) l'autre groupe qui aura déjà commencé le travail en maths. Les CM2, quant à eux, seront en plein PDT...

Le mardi, ce sera au tour des CM2...

Programmation dont je me servirai avec Calcul@tice !

En fait, dans cet article, il s'agit moins de se préoccuper du double-niveau que de la gestion des ateliers que je compte mettre en place.

Je vois déjà que tu es déçu ! Si si, je le vois ! : tu t'attendais à ce que je te donne de vrais tuyaux sur ton quadruple niveau de 27 élèves que tu auras à la rentrée avec 3 dys- et 2 intégrations.

Eh bah non ! Pas cette fois ! 

Dans ma classe (cm1/cm2 à 21), les ateliers tourneront autour de l'outil numérique qui sera TRÈS présent les lundis et mardis.

Il est donc nécessaire d'articuler ces ateliers autour du matériel numérique.

Les lundis, ce seront les CM1 qui utiliseront de façon individuelle l'outil numérique. Donc, les ateliers tourneront autour d'eux. Les mardis, plutôt les CM2.

Voici donc mon organisation qui fonctionnera par quinzaine.

Pour m'y retrouver, j'ai élaboré des cartes mentales (bah voui, SuperV ne peut pas s'en passer) et ai indiqué pour chaque semaine (paire ou impaire) ce que font les CM1 les lundis, les CM2 les mardis. J'ai tenu à y faire figurer également ce que feront l'autre niveau pendant ce temps.

LES LUNDIS :

LES MARDIS :

Maintenant que j'ai relu mon article, je me demande s'il sera bien utile à quelqu'un d'autres qu'à moi... Hein ?

Parce que c'est pas si transposable que ça... Bon tant pis ! Je le laisse !

Comment faire progresser tes élèves dans ce domaine qu'est LA COMPRÉHENSION DE LECTURE ?

De mon côté, j'ai pu faire un constat sur ma pratique de classe, pendant des années, concernant la lecture (compréhension) : complètement I-NEF-FI-CACE !!!

Pourquoi ? Parce que je demandais à mes élèves de lire un texte et la plupart du temps, de répondre à des questions de compréhension.

Et ? Et ben, ça sert à rien ! (avec le son, c'est mieux ! Hihi !)

Parce que ce n'est pas en faisant cela une fois par semaine que je les fais réellement progresser, je ne leur apporte rien, aucune aide, aucun conseil, aucune méthodologie (à part leur dire "relis ! Tu vas trouver"). Bon, j'exagère un peu mais...  Ce n'est pas, ici, le "rabachage" de la tâche qui sera utile !

Donc... eh beh j'ai fait quoi ? Eh beh j'ai réfléchi ! Si si !! J'ai fouiné aussi... et j'ai COMPRIS !! Le comble, pour une PE qui veut faire lire et comprendre...

Alors, voici mes trouvailles d'il y a quelques années seulement (tu les connais peut-être déjà ces trouvailles, mais bon, ... pour les autres) : 3 distinctions à faire lorsqu'on répond à des questions de lecture, 3 paliers, en fait.

C'est ce que tes élèves devraient pouvoir distinguer lorsqu'ils sont face à une question.

1. Le palier 1 : c'est la question explicite (la + simple) : la réponse se trouve dans le texte. Pour trouver la réponse, il s'agit de lire ou de relire.

--> Question : "Quel âge a le bébé ?" --> Réponse : "Le bébé a dix jours " (dans le texte, il est écrit : "Il devait avoir dans les dix jours")

2. Le palier 2 : c'est un peu plus tordu, mais finalement c'est acceptable : pour répondre à la question, tu devras réunir un ou plusieurs indices présents dans le texte et alors tu pourras trouver / en déduire la réponse. C'est un début de lecture implite +. On peut y inclure également la reformulation (en d'autres termes, ...).

--> Question : "Est-ce que le capitaine du bateau est là ?"-- > Réponse : "Non, il n'est pas là !" (dans le texte, il est écrit : "[...] alors que tout le monde était déjà descendu du bateau.")

3. Le palier 3 : Le palier ultime pour lequel tu dois avoir un peu de connaissances personnelles, un peu de culture générale. De là, tu pourras en déduire la réponse à ta question. Bon, là, forcément, tu peux ne pas être dans la capacité de répondre. Mais tu peux t'améliorer, en t'entrainant. La réflexion, elle est là ! C'est le "A ton avis, ..." . C'est aussi de la lecture implicite +++

--> Question : A ton avis, pourquoi le bébé a-t-il été laissé [...] dans une boite ? --> Réponse : Il a été laissé parce que ses parents n'avaient pas assez d'argent alors ils l'ont abandonné.

 Donc, pour résumer, tu peux avec tes élèves : 

• Dans un premier temps leur faire distinguer ces 3 paliers et t'assurer qu'il font bien la différence
• A chaque entrainement, les aider en leur indiquant pour chaque question, le palier concerné.
• Les guider notamment pour les paliers 2 et 3 (pour le 1, ils n'ont pas d'excuses) en leur fournissant quelques indices à regrouper (en soulignant les mots-indices, par exemple)...
• Leur faire travailler l'implicite grâce à des textes courts (que l'on trouve beaucoup sur le net) en rituel par exemple, avant de passer au texte plus long, à l'histoire.

 De mon côté, je travaille beaucoup avec "Je lis, je comprends" qui existe du CE1 au CM2, basé sur ces 3 paliers.

Tout est clé-en-main !

Cette "méthode" permet de faire clairement la distinction entre ces paliers. Les exercices d'entrainement proposés permettent de faire progresser les élèves en leur faisant :

• repérer les connecteurs
• repérer les substituts
• faire des inférences
• repérer les marques morphosyntaxiques
• retrouver les idées essentielles d'un texte
• formuler des hypothèses

Bref, je te laisse découvrir...

Comment je l'utilise ?

J'imprime à chaque élève en format livret (A5) chaque atelier puis chacun avance à son rythme. Quand un élève a fini une page, il vient vers moi pour une correction individuelle et une remédiation immédiate.

Et tu sais quoi ? Ca marche ! (enfin, ça a l'air !)

 Et pour compléter, j''utilise un logiciel en ligne payant (36€) pour ma classe que j'ai testé (comme des dizaines d'autres) et approuvé (pas comme les dizaines d'autres testés). Mais ça je t'en parle plus tard ! 

Pour susciter l’intérêt, son nom est : TACIT (que j'aime écrire "T@CIT").

Voilà un article qui devrait plaire à SuperV...

Pourquoi ?

Voilà la carte mentale de mon projet Afrique !

Trop la classe, hein ?

T'inquiète, j’étofferai plus tard...

Et j'utiliserai des termes un peu plus "maitresse" :)

Edit : C'est mieux ?^^

Edit du 06/09/2014 : Comme on me l'a demandé si gentiment, voilà un lien vers le Jardin d'Alysse pour des poésies sur le thème de l'Afrique.

Il a bien fallu s'y pencher.

La programmation de musique, pour les non-musicos, c'est comme une dessert' de philo en début de terminale : la plaie.

J'aime enseigner la musique, mes élèves aiment beaucoup moins. Allez savoir pourquoi, il pleut toujours après ma séance.

Bref, j'ai essayé de trouver un projet fédérateur pour mes élèves, avec un but.

Ici, le but sera de créer un conte musical, à la manière de Pierre et le Loup, Le soldat Rose... en gros une histoire que l'on raconte et qu'on chante.

Crois-moi, quand je vais essayer de le mettre en place, ça va être drôle...

Ici ma programmation pour ce projet :

Si toi, tu as des SUPER idées de projets musicaux (et arts plastiques si jamais !), ou bien des commentaires, des améliorations à porter, n'hésite pas, commente ;)

A suivre : Projet Afrique, Projet Traditions françaises

"Une carte mentale (ou carte heuristique)  est un schéma supposé refléter le fonctionnement de la pensée, qui permet de représenter visuellement et de suivre le cheminement associatif de la pensée."

Ça, c'est la définition de Wikipédia.

Eh bien, la solution, elle est là ! Depuis une petite année maintenant, j'ai beaucoup lu sur le sujet et crois-moi, PE, je suis convaincue du succès des cartes mentales dans la mémorisation ou le raisonnement de nos petits élèves.

Alors, comme moi, ose te lancer dans cette démarche. Mais tu dois savoir plusieurs choses au préalable...

• La carte peut se faire grâce à un ordinateur ou une tablette, mais aussi avec une feuille et des feutres de couleurs
• La carte est réellement efficace si elle est construite par l'apprenant lui-même, de façon individuelle ou collective mais toujours de façon active.
• La carte se lit dans le sens des aiguilles d'une montre, à partir du coin haut/droit en général (parfois, ça n'a pas d'importance)
• La carte doit être colorée, attractive, attirante, belle
• La carte est constituée d'une idée principale à développer, de branches et de sous-branches
• Les branches et sous-branches associées d'une carte doivent être de la même couleur (même s'il est possible d'utiliser différentes nuances de cette même couleur)
• L'idéal est que l'enfant y ajoute des dessins faits par lui ou des symboles clairs et utiles

Tu peux faire des cartes mentales pour tout, ou presque tout.

La démarche ne sera pas forcément la même mais à quelque chose près, quand un élève a fini de créer sa carte, c'est qu'il connait sa leçon.

La carte peut avoir plusieurs rôles. Chez moi, je l'ai utilisé (et je vais l'utiliser) :

1. En construction par les élèves eux-mêmes pour les notions à mémoriser telle que "l'adjectif qualificatif" par exemple.

    

2. En base pré-faite pour se rappeler d'une démarche en compréhension de lecture par exemple.

ICI, IL FAUT UTILISER LA METHODE DU "C-Q-Q-C-O-Q-P" (rigolo pour les élèves)

"Tu lis le texte et dès que tu peux compléter les branches, tu le fais."

Précisions:

• Le "Quoi" peut être à quoi, pour quoi, en quoi...
• Le "Qui" peut être à qui, par qui, pour qui...

3. En construction collective puis réinvestissement pour écrire en rédaction sur un type de texte ou pour un exposé par exemple

 4. En aide à l'apprentissage d'une leçon pour être au clair sur ce qu'il faut savoir en Histoire par exemple.

 Une chose est sûre, en ce qui concerne notamment la mémorisation, le passage par la carte mentale est particulièrement efficace pour beaucoup d'élèves. Il est aussi avéré (mes lectures me l'ont confirmée) que cette méthode serait très utile (et même salvatrice) pour tous les DYS-

Parce que dire à ton élève "apprends la leçon sur l'adjectif qualificatif pour demain" est beaucoup trop abstrait et complexe, choisis plutôt de lui dire "lis la carte mentale en développant/complétant les branches ou lis la carte mentale et tente de la refaire sans modèle". Si tu sais le faire, c'est gagné! (A travailler beaucoup en classe!)

Ce n'est pas forcément évident au départ mais franchement le raisonnement en est que développé.

Oups ! J'allais oublié : tu veux sûrement quelques conseils dans le choix de ton logiciel, si tu souhaites passer par l'outil numérique (parce que je te rappelle quand même qu'il est tout à fait possible de le faire à la main : c'est d'ailleurs tout aussi intéressant avec ses élèves).

Alors celles que tu vois sur cet article sont réalisées avec : BUBBL.US (gratuit, en ligne) ou IMINDMAP7 (payant avec version d'essai gratuite). Il en existe des dizaines, plus ou moins agréables, esthétiquement et ergonomiquement parlant. Chacun ses gouts, j'allais dire !

FREEMIND (gratuit) est réputé pour être sympa.

Si tu veux savoir, moi, j'aime ImindMap parce que:

• on peut écrire sur la branche (ce qui est préconisé pour montrer que l'idée que l'on écrit se poursuit par une autre idée. En général, la dernière idée est dans une case (puisque c'est la finalité du raisonnement) mais il n'y a pas de règles...
• les courbes des premières branches sont agréables
• les branches ou sous branches peuvent changer de place de façon automatique pour une meilleure visibilité

Je t'entends déjà dire : "oui mais alors, euh... c'est bien mais euh... bon okkk... mais il est PAYANT ton truc, là ! ". 

OK ! Je me rends ! Oui mais il est bien, du moins : il ME convient !

Franchement, NO PANIC, si tu surfes un peu, tu trouveras ton bonheur dans les "gratuits".

(Jamais contents ces PE ! Pffff)

 Des questions sur le sujet ? Eh beh je t'écoute !

Mais pourquoi donc, me diras-tu ?!

Et nous y voilà, à fond dans l'école qui consomme, elle aura même sa carte de fidélité !

Attends, attends, je t'explique, c'est tout simple.

En fait, j'ai décidé de mettre en place des "collecteurs" pour mes "billets" de comportement.

Je sais, je sais, y'a pas de système au top, ni de truc "plus-mieux-bien", alors j'ai essayé de faire un truc qui me corresponde, à moi déjà, et c'est déjà pas mal...

Donc, où en étais-je ?

Mon collecteur (bravo et attention) d'un aspect carte de fidélité, servira à mes élèves à coller les billets qu'ils recevront. (Tu trouveras plus de détails sur mon blog perso, ou même sur le blog de Charivari puisque je me suis inspirée de ses billets)

A chaque fois que l'attitude, le travail incitent à obtenir un billet, il sera reçu par l'élève qui le collera donc dans son collecteur.

Au bout de 3 billets "bravo", un privilège à la clé.

Au bout de 3 billets "attention", une punition à la clé.

Et toi, comment tu fonctionnes alors ?

 « ...développer chez l’élève le plaisir de lire. »

Oui, donner (ou  conserver) le goût de la lecture ; tel est l’un des soucis que l’on doit avoir en tête en tant que P.E.

Bon, parfois, je me dis, même si on doit appliquer les programmes imposés par notre Ministère : « Pourquoi ? Pourquoi devoir aimer se plonger dans un bouquin ? »

N’est-ce pas Super-M : tout dépend du bouquin ! 

Ne peut-on pas s’en sortir dans la vie sans avoir toujours un roman (ou autre) en cours ?

Nos capacités à orthographier sans erreur sont-elles, comme le pensent surtout les anciennes générations je crois, proportionnelles au nombre de pages lues ??

Lire pour quoi ? En deux mots : pour quoi ?

Pour s’informer, pour s’évader…

Et si nos élèves n’avaient envie ni de l’un, ni de l’autre ?

Comment les inciter quand même à essayer, à ouvrir un livre autre qu’un manga?

Allez, le cadre est posé. Quelles activités mettre en place en classe ?

• Une activité motivante, en principe, pour les enfants : le rallye-lecture.
•             Compléter une fiche-lecture attrayante
•            Lire aux autres : copains de la classe, autres classes, personnes âgées…

A toi :

Après cette découverte, ma réflexion et le nouveau blog "Les CM1-CM2 écrivent", je partage avec toi ma programmation :

Je me connais, d'autres idées risquent d'enrichir cette prog. en cours d'année... Je ne ferme pas la porte.

Merci Super-M pour tes idées !

Dans la lignée de ma séquence CM1 sur "La France dans l'UE", voici la carte mentale (pour une aide à la future évaluation) sur "Les grands contrastes sur la Terre" pour les CM2.

Elle respecte la progression de Cénicienta dont voici le détail :

LES GRANDS CONTRASTES SUR LA TERRE

Séance 1 : Le soleil chauffe-t-il la Terre partout de la même manière?

Séance 2 : Quelles sont les grandes zones de climat dans le monde ?

Séance 3 : Où vivent les hommes sur la planète ? (1)

Séance 4 : Où vivent les hommes sur la planète ? (2)

Séance 5 : Les populations dans le monde sont-elles égales ?

. Comprendre que les richesses sont inégalement réparties entre le Nord et le Sud

. Réaliser un graphique simple en particulier à l’aide d’un tableur

Késako ClassDojo ???

Eh bien c'est un outil numérique (pour l'enseignant) à installer sur son ordinateur, tablette ou portable qui permet à la base, d'évaluer ses élèves sur leur comportement en y attribuant des "récompenses positives" ou des "compétences à travailler". 

En fait, je me suis rendue compte que cet outil est très bien finalement lorsqu'on évalue des élèves de façon continue et pas forcément tous au même moment. Mais pas que...

Voici quelques captures d'écran qui te donneront peut-être envie de tester...

De mon côté, j'ai un peu détourné l'outil : il me permettra d'évaluer, EN UN SIMPLE CLIC (sur mon téléphone), chaque élève en :

- Poésie (avec ma grille de critères d'évaluation préalablement enregistrée)

Exemple : Je clique 1 fois sur "J'ai appris ma poésie" (ça lui ajoute 4 points) mais comme ce n'était pas parfait, je clique sur "Hésitations" (-1)... Après avoir évalué tous les critères, je peux obtenir une "note".

- B2i (avec l'ensemble des missions, défis et mini-projet à réaliser) : un CLIC pour une mission validée.

- En lecture orale (avec ma grille de critères d'évaluation préalablement enregistrée)

- En autonomie et initiative (plus pratique pour moi pour renseigner le livret de compétence)

Je peux personnaliser mes compétences à travailler ou mes points positifs.

Je peux avoir un graphique bilan...

Si je l'exploite à fond, je peux aussi informer les parents d'élèves (via un mail directement par l'application), du comportement (ou autre) de leur enfant. Moi personnellement, ce n'est pas ce que je veux en faire...

Le plus pour moi, c'est que tout est synchronisé : je clique pour valider, sur mon téléphone et le soir à la maison, je peux faire le bilan sur mon ordi ou ma tablette !

Voilà !

Un gadget ??? Oh bah peut-être (on peut faire pareil avec un cahier de notes)... mais pour tout ce qui est grilles de critères, je trouve ça pas mal...

A suivre...

Parce que je viens de préparer cette séquence et que je me dis qu'une aide serait la bienvenue pour mes élèves de CM1 avant l'heure fatidique de l'évaluation, j'ai décidé d'élaborer une carte mentale.

Celle-ci te sera donc utile déjà pour toi, PE, car elle résume tout ce que les enfants doivent connaitre à la fin de cette séquence.

Ensuite, elle sera soit distribuée aux élèves en début de séquence, soit élaborée avec eux au fur et à mesure... Je ne sais pas encore... Tout est une question de timing...

Je me suis (TRES) fortement inspirée du travail de Cenicienta (Merci Céni !) en géographie (CLIC) qui, il faut bien l'avouer, recouvre totalement le programme de CM. En voici les séances :

LES TERRITOIRES à DIFFERENTES ECHELLES – La France dans l’Union Européenne

Séance 1 : Qu’est-ce que l’Europe ?

Séance 2 : A quoi ressemble l’Europe, vue du ciel ?

Séance 3 : Quels sont les différents paysages européens ?

Séance 4 : Quel est le climat du continent européen ?

Séance 5 : Comment l’Union Européenne s’est-elle construite ?